Stationenlernen/Lernzirkel

Nigeria ist derzeit in vielen Bundesländern ein zentrales Thema der Zentralabiturs (Oberthema: Postcolonialism: Voices from the African Continent: Nigeria), so z.B. in NRW bis 2026. Dieses Stationenlernen versucht, den Schülerinnen und Schüler Hintergründe zu Kultur, Sprache, Politik und Geschichte des Landes näherzubringen.

Durch das Format des Stationenlernens können die Lernenden den Inhalt selbständig erarbeiten und das individuelle Lerntempo jeweils anpassen. Auch zusätzliche Hilfestellung wird regelmäßig ermöglicht.

Jegliches Zusatzmaterial ist nicht nur mit einem Internetlink, sondern auch mit QR Codes versehen, sodass Medien im Unterricht zielgerichtet eingesetzt werden können.

• Modern Life in Nigeria – Social and Cultural Realities
• Life in Nigeria from Past to Present – Political and Historical Change
• Defining (Post-)Colonialism
• Being Poor – Despite Being Rich
• Nigerian Pidgin (NP)
• Nation and Identity in Nigeria: “Half of a Yellow Sun”
• “The Danger of a Single Story” – TED Talk by Chimamanda Adichie

Stationenlernen/Lernzirkel

Diese fertig ausgearbeitete Stationenarbeit für die Sekundarstufe II ermöglicht ihren Schülerinnen und Schülern einen umfassenden Zugang zu den Konzepten Kolonialismus und Postkolonialismus, den historischen Hintergründen und postkolonialistischer Literatur und Literaturtheorie. Post-Kolonialismus und der verantwortungsvolle Umgang mit dem kolonialistischen Erbe sind gerade in Zeiten der Globalisierung präsente Themen und spielen daher im Abitur Englisch eine wichtige Rolle.

Nigeria und Indien – damals und heute – sowie der Commonwealth of Nations werden als Beispiele für den modernen Umgang mit dem Thema vorgestellt und bearbeitet.

Abwechslungsreiche Aufgaben geben Ihren Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, sich im eigenen Lerntempo über lerntypendifferenzierte Aufgabenstellungen die Einzelthemen zu erarbeiten und im Rahmen von offenen und kreativen Aufgabenstellungen ihren Verstand anzuwenden.

• Didaktisch-methodische Hinweise zum Einsatz dieses Materials und über die Aufgabenstruktur des task-based language learning
• Einführender Informationszettel für die Lernenden
• Stationspass
• 10 Stationen rund um das Thema Postkolonialismus aus ethischer, historischer, politischer, literaturwissenschaftlicher und kultureller Sicht inklusive Länderschwerpunkte Nigeria und Indien
• Binnendifferenzierte Aufgaben für verschiedene Lerntypen, Interessen und Leistungsstufen
• Abschlusstest mit Lösung
• Ausführliche Lösungsvorschläge und weiterführende Links

Zu fünf Kurzgeschichten, einem Gedicht und einer Rede werden nützliche Hintergrundinformationen, Interpretationshilfen und kopierfertige Arbeitsblätter geboten.

Das Material gibt Lehrern alles an die Hand, was man zur Erstellung kompletter Unterrichtseinheiten benötigt, die variablen Bausteine können dabei direkt ausgedruckt und eingesetzt werden. Einzelne Abschnitte sind auch für die Nach- und Vorbereitung zu Hause geeignet.

Der modulare Aufbau eignet sich besonders zur Binnendifferenzierung.

Die Quellentexte zu den Kurzgeschichten sind aus lizenzrechtlichen Gründen leider nicht enthalten!

• Didaktisches Vorwort
• Introduction to Postcolonial Literature
• Interpretations of Postcolonial Short Stories by Muriel Spark, Hanif Kureishi und Farukh Dhondy
• Interpretation of the poem “The White Man’s Burden”
• Speech analysis to Ghandi

Auch der Englischunterricht leistet einen Beitrag zur Gleichstellungsdiskussion, indem das Thema “Gender Equality“ im Lehrplan der Bundesländer verankert ist; in Sachsen-Anhalt zum Beispiel für Klasse 10 im kommunikativen Inhalt “The individual and society“. Die Schülerinnen und Schüler sollen sich demgemäß mit den verschiedenen Rollen von Männern und Frauen in der sich stetig verändernden Gesellschaft auseinandersetzen. Dabei können verschiedene Aspekte beleuchtet werden: angefangen von der Diskussion über Geschlechterstereotype bis hin zur Feminismus-Debatte.

Da es sich um ein Thema handelt, das viele Diskussionsanlässe bietet, rückt im Englischunterricht die Meinungsäußerung sowie das Begründen, Diskutieren und Verteidigen von Meinungen in vielfältiger Form in den Vordergrund. Ebenso bietet sich das Arbeiten mit Statistiken sowie mit Bild- und Filmmaterial an.

Die hier vorgelegten Unterrichtsvorschläge tangieren verschiedene Aspekte des Themas, aus denen die Lehrkraft nach eigenem Ermessen auswählen kann. Wenn sich die Lernenden oder die Lehrkraft noch intensiver mit der Diskriminierung von Frauen und Männern beschäftigen möchten, dann bieten sich dafür vor allem die Internetseiten von Hilfsorganisationen an, zum Beispiel das Material der UNICEF für Projekte und Unterrichtsvorschläge.

Ist sexuelle Orientierung angeboren oder erworben? Welche Formen der Partnerschaft tolerieren und bejahen wir? Ist Ehe eine auf Dauer angelegte Verantwortungsgemeinschaft zwischen einem Mann und einer Frau oder zwischen zwei erwachsenen Menschen unabhängig von ihrem Geschlecht? Und schließlich: Wie sprechen wir angemessen von geschlechtlicher Diversität in einer Zeit, in der die einen „gender- und diversitätssensible Sprache“ fordern und die anderen vor „Genderwahn“ warnen?

Sexuelle und soziale Normen wandeln sich, und für die christlichen Kirchen stellt sich in diesem Zusammenhang die Frage, ob die biblischen Verurteilungen homosexueller Handlungen (z. B. 3. Mose 18:22, Römer 1:26–27; 1. Kor. 6:9–10) gültig bleiben oder ob sie im Lichte historischer Entwicklungen, wissenschaftlicher Erkenntnisse und biblischer Grundnormen (Nächstenliebe, Einheit in Christus) relativiert werden müssen.

Das im Schülermaterial angebotene Meinungsspektrum ermöglicht eine differenzierte Betrachtung von Religion und Gesellschaft in den USA und Deutschland. Die Schülerinnen und Schüler reflektieren ihre Sicht auf gleichgeschlechtliche Beziehungen und Bibel und setzen sich mit dem ethischen Zentralbegriff der committed relationship (verantwortete Partnerschaft) auseinander.

Der Film „Men, Women & Children“ erzählt auf humorvolle, teils überzeichnete Weise, wie das digitale Zeitalter unsere Beziehungen untereinander und zu uns selbst beeinflusst. Die Lernenden erarbeiten sich arbeitsteilig vier der Haupterzählstränge und verfolgen die Beziehungen zwischen den Jugendlichen und deren Eltern. Auf Grundlage der erworbenen Erkenntnisse sowie der Planung und Durchführung eines Rollenspiels werden die Schülerinnen und Schüler dahingehend befähigt, einen kriteriengeleiteten Vergleich zu schreiben (Writing a comparison).

Der Film eignet sich bspw. in Berlin/Brandenburg für das Semester Herausforderungen der Gegenwart mit dem Schwerpunkt The impact of the media bzw. The influence of the media on public opinion and personal life. In *NRW etwa deckt er das Abiturthema Visions of the future (Schwerpunkt: ethical issues of scientific and technological progress) ab, in Schleswig-Holstein den Themenschwerpunkt Science & Technology.

• Klassenstufe/Lernjahr: 11/12 (G8) bzw. 12/13 (G9)
• Dauer: ca. 16 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Hörsehverstehen/Text- und Medienkompetenz: Denk- und Verhaltensweisen der Charaktere nachvollziehen
  • 2. Sprechkompetenz: Handlungsalternativen im Rollenspiel diskutieren;
  • 3. Schreib-/Methodenkompetenz: einen Vergleich schreiben
• Thematische Bereiche:
  • The impact of the media on society
  • Visions of the future
• Medien: Film, Trailer, Bilder, Texte, Videoclips
• Zusatzmaterialien: Redemittel discussing; Feedbackbögen

In dieser Sammlung finden sich Klausuren, Stationenlernen und Redeanalysen zu den Themen Globalisation, Postcolonialism, American Dream, Shakespeare, Great Britain, Brexit und Nigeria, die alle inhaltlichen Felder des Zentralabiturs NRW 2024 abdecken.

• Stationenlernen Nigeria – Voices from the African continent
• Speech Analysis – Reden zum Thema “UK in the 21st century” analysieren
• Speech Analysis – Reden zum Thema “Globalization” analysieren
• Speech Analysis – David Cameron: “After Brexit” (June 23rd, 2016)
• Sequenzübersicht zum Film “The merchant of Venice / Der Kaufmann von Venedig” mit Unterrichtsentwurf
• Globalisation – global challenges: Unterrichtsplanung für Grundkurs und Leistungskurs
• Stationenlernen Shakespeare for young audiences
• Stationenlernen Globalisation – Global challenges
• Stationenlernen Postcolonialism (SEK II)
• Stationenlernen Science and Ethics: Genetic Engineering
• Stationenlernen The American Dream – Then and Now (SEK II)
• Klausur mit Erwartungshorizont: Globalisation – global challenges (Grundkurs)
• Klausur mit Erwartungshorizont: Globalisation – global challenges (Leistungskurs)

• Überblick über die Abiturvorgaben in NRW 2024-2025
• Der individuelle Weg zum Ziel: Bestandsaufnahme und Lernplan
• Tipps, Wortschatz und Basiswissen, um in allen Anforderungsbereichen besser abzuschneiden
• Basiswissen über die inhaltlichen Themen
• Beispielklausuren (Teil A) mit Modellantworten und wie man eine Stellungnahme vorbereiten kann
• Wie man sich auf eine mündliche Prüfung und auf die mündliche Abiturprüfung vorbereiten kann
• 100 Quizfragen zu zentralen Prüfungsthemen (mit Lösungen)

Diese Redeanalyse für den direkten Einsatz im Unterricht behandelt die Rede “Freedom or Death” von Emmeline Pankhurst. Das Arbeitsblatt enthält neben dem Text der Rede wichtige Vokabeln, Aufgaben inkl. Musterlösungen und einen Erwartungshorizont für einfache und gerechte Benotungen.

This document contains Emmeline Pankhurst’s speech “Freedom or Death” along with vocabulary and study questions. This material can be used for studying political speeches.

• Emmeline Pankhurst, “Freedom or Death”, 1913
• Vokabeln zum Text der Rede
• Aufgaben inkl. Musterlösungen
• Erwartungshorizont

Exploring identity and belonging sind Schwerpunktthemen im Abitur Englisch. Die Unterrichtseinheit / Filmanalyse (mit Lernerfolgskontrolle) Gran Torino deckt genau diese Punkte sowie Individuum und Gesellschaft (Unterthemen Zwischenmenschliche Beziehungen, Lebensentwürfe) oder Nationale und kulturelle Identität (Unterthema Ethnic diversity; Abbau von Vorurteilen in der Gesellschaft) als Unterrichtsstoff ab. In Niedersachsen wäre eine intensive Beschäftigung mit dem Film innerhalb des Lehrplanthemas Individual and society oder National identity and ethnic/cultural/ language diversities denkbar, während er sich in Nordrhein-Westfalen in den Themenbereich Amerikanischer Traum – Visionen und Lebenswirklichkeiten in den USA (american dream) einordnen lässt. In Baden-Württemberg gehört Gran Torino ab 2019 zum Pflichtkanon des Abitur-Schwerpunktthemas The Ambiguity of Belonging.

Die Lernenden erarbeiten sich anhand motivierender Aufgaben die Themen, die vom Film aufgeworfen werden. Der Film wird in zwei Abschnitten gezeigt und die Schüler erhalten durch Beobachtungsaufgaben Einblick in das Leben der Protagonisten Walt und Thao.

Die kritische Auseinandersetzung mit den Themen Rassismus, Erwachsenwerden, Männlichkeit, Freundschaft sowie Leben und Tod macht die Filmarbeit für die Lernenden zur erkenntnisreichen Erfahrung.

Abitur bawü 2019 englisch

Klassenstufe: 11/12 (G8), 12/13 (G9)

Dauer: ca. 15–17 Unterrichtsstunden

Wie wird die Welt in 50 Jahren aussehen? In 100 Jahren? In 1000? Erwartet die Menschheit eine Utopie oder eine Dystopie? Mittels der drei Themenkomplexe „Utopia / Dystopia“, „Virtual Reality“ sowie „Artificial Intelligence“ suchen die Lernenden Antworten auf diese und weitere Fragen. Die Schüler setzen sich mit verschiedenen Szenarien auseinander, erweitern ihren Wortschatz zum Thema und schulen außerdem ihre Lese- sowie ihre Hör-/ Sehverstehenskompetenz.

• Facts
• Topic 1: Utopia/dystopia
• Topic 2: Virtual Reality
• Topic 3: Artificial Intelligence

Competences and skills:

By working with several informative and ictional texts, students enhance their reading comprehension. They also improve their writing skills by writing comments on various questions related to the topic. Additionally, students demonstrate their viewing competences by answering questions on a video and practise their listening competences by working with a podcast. Students’ speaking skills are improved by giving presentations. Additionally, students enhance their vocabulary knowledge and engage in creative tasks. Interpretative skills are improved by analysing two cartoons.

Intelligente Roboter? Unendlicher Zugriff auf Erinnerungen? Ein digitales Bewertungssystem im Job? Die Lernenden tauchen in alternative Realitäten der Science-Fiction-Serie „Black Mirror“ ein, die auf Basis aktueller technologischer Entwicklungen faszinierende und gleichzeitig beunruhigende Zukunftsszenarien zeichnet. Dabei extrahieren sie die gezeigten Zukunftstrends, beziehen sie auf die Arbeitswelt und bewerten und diskutieren die jeweiligen Chancen und Risiken.

• Niveau: A2/B1
• Dauer: 10 Unterrichtsstunden (inkl. LEK)
• Kompetenzen:
  • 1. Hör-Seh-Verstehen: Äußerungen in authentischen Serienauszügen verstehen und technologische Zukunftstrends identifizieren
  • 2. Leseverstehen: Texte verstehen und relevante Informationen entnehmen
  • 3. Sprech- und Schreibkompetenz: technologische Zukunftstrends mündlich und schriftlich bewerten und diskutieren
  • 4. Medienkompetenz: den Kanal „Video“ als Informationsquelle nutzen, digitale Tools verwenden
• Thematische Bereiche: technological developments in the working world, visions of the future: technological progress
• Medien: Ausschnitte aus „Black Mirror“, Zeitungsartikel, Interview
• Zusatzmaterialien: LEK, Vokabelliste, ausführlicher Erwartungshorizont

Dieses komplett englischsprachige Stationenlernen zur Landeskunde der USA beschäftigt sich mit der Geschichte des American Dream. Es ist unterrichtsfertig aufgearbeitet und für den direkten und differenzierten Unterrichtseinsatz bestimmt.

Die Schüler werden befähigt, die amerikanische Gesellschaft und Lebensart genauer einzuordnen und beschäftigen sich aktiv mit der Entwicklung von Bürgerrechtsbewegung, Immigration und weiteren zentralen US-amerikanischen Gesellschaftsthemen.

Die Arbeitsblätter eignen sich hervorragend zum Einstieg in die Thematik “The American Dream – Myths and Realities”.

• Didaktisch-methodische Hinweise zum Einsatz dieses Materials
• Einführender Informationszettel für die Lernenden
• Stationspass
• 15 Stationen zum Thema “The American Dream”
• Ausführlicher Lösungsteil
• Abschlusstest inkl. Lösungen

Dieses Stationenlernen zur Vorbereitung auf das Abitur befasst sich mit dem Thema “Science and Ethics” am Beispiel der Gentechnik und ihrer Möglichkeiten. Die Schüler/innen erarbeiten das Thema selbstständig und können dabei auch eigene Interessenschwerpunkte bearbeiten.

Die Arbeitsblätter bieten einen Einstieg in die Forschungs- und Anwendungsbereiche von Gentechnik und die dazugehörigen ethischen Fragestellungen: Darf man Genmais auf den Markt bringen, obwohl es der öffentlichen Meinung widerspricht? Kann Gentechnik zu Gunsten von Mensch, Tier und Umwelt eingesetzt werden? Und gelten für Literatur und Film die gleichen Maßstäbe?

• Didaktische Hinweise zum Einsatz dieses Materials
• Laufzettel zum Stationenlernen
• Überblick: Einsatzmöglichkeiten und Kompetenzen
• Einführender Informationszettel für die SuS
• Laufzettel
• 9 Stationen mit Arbeitsaufträgen und Materialien
• Lösungen und weiterführende Hinweise

Das Herzstück des amerikanischen Traums war stets die Verheißung, dass alle Menschen, ungeachtet ihrer Herkunft, sich auf der sozialen Leiter nach oben bewegen können. An diesem Glauben halten auch heute noch viele Amerikaner fest. Doch ist es wahr, dass alle Menschen – auch die ethnischen Minoritäten – gleichberechtigt nach der Verwirklichung ihrer Träume und Ziele streben können? Ist es nicht vielleicht sogar für einige leichter als für andere? Diese Unterrichtseinheit ermöglicht den Lernenden eine Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Sichtweisen auf den „American Dream“, gerade auch unter Berücksichtigung der aktuellen gesellschaftlichen und politischen Situation in den Vereinigten Staaten. Die Lernenden erhalten die Gelegenheit, ihr Bild der USA zu hinterfragen und sich sowohl mit Klischees als auch mit der amerikanischen Realität auseinanderzusetzen.

• Facts
• Notes on the material
• Topic 1: The American Dream now and then
• Topic 2: Black Lives Matter
• Topic 3: The Mexican Americans’ plight
• Topic 4: The Asian Americans’ experience
• Mock exam

Der Tod von George Floyd im Mai 2020 erschütterte die Welt und rief zahlreiche Proteste unter dem Motto “Black Lives Matter” hervor. Polizeigewalt und deren Zusammenhang mit Rassismus beherrschen noch immer den Alltag der Amerikaner. Jedes Jahr werden über 1000 Menschen – häufig Afro-Amerikaner – unbegründeter Weise von meist weißen Polizisten getötet. Dieser Kurzbeitrag behandelt den Vorfall und bezieht aktuelle (Ex-Präsident Barack Obama) sowie historische Stimmen
(John F. Kennedy und Martin Luther King) mit ein.

• Klassenstufe: 10-12 (G8), 11-13 (G9)
• Dauer: 4 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Leseverstehen: Sachtexten, Reden und Zeitungsartikeln Informationen entnehmen, die Rhetorik analysieren
  • 2. Schreiben: Texte zusammenfassen und analysieren
  • 3. Sprechkompetenz: sich über Abbildungen, Themen und Meinungen austauschen und diskutieren
  • 4. Hör-Seh-Verstehen: einem Kurzvideo Informationen entnehmen
• Thematische Bereiche: society, police brutality, racism, ethnic minorities, civil rights
• Medien: Texte, Bilder, Kurzvideo, Grafiken

Mit Aussagen wie „[Mexicans] are rapists“ oder „shoot them in the legs“ hat Donald Trump in den Medien für viel Aufsehen gesorgt. Doch wie sieht die Realität hispanischer Einwanderer aus? Warum zieht es so viele von ihnen nach Amerika? Wie leben sie dort und was für Konsequenzen bringt das Errichten einer Mauer mit sich? Die vorliegende Unterrichtseinheit behandelt diese Fragen. Mithilfe von Zitaten, Videos, Bildern und Zeitungsartikeln beschäftigen sich die Lernenden intensiv mit dem Thema “Hispanic immigration to the USA”.

Neben der Förderung des Hör-Sehverstehens sowie des Leseverstehens steht die Analyse im Vordergrund. Außerdem wird die Schreibkompetenz der Lernenden trainiert, wobei die Bildanalyse eine entscheidende Rolle spielt. Zusätzlich werden Medien- und Sprechkompetenz gefördert. Letztere steht am Ende der Einheit im Fokus, wo eine eigene Talk-Show durchgeführt wird.

Die Geschichte der Sklaverei und damit der Ursprünge der African American community ist literarisch selten so eindrucksvoll gestaltet worden wie in Colson Whiteheads Roman “The Underground Railroad”.

Er bietet nicht nur beklemmende Einblicke in die Sklavenhaltergesellschaft der USA vor Ausbruch des Bürgerkrieges, sondern begründet in seiner Metaphorik auch prägende Einsichten in die Hintergründe und historischen Wurzeln von Holocaust und Genozid, begangen an religiösen und ethnischen Minderheiten in Europa und den USA.

Die Geschichte des entlaufenen Sklavenmädchens Cora und ihr Kampf gegen den Sklavenjäger Ridgeway sind in der Erzählung verbunden mit Zeitbezügen und Dokumenten, welche die Schülerinnen und Schüler als intertextuelle Beziehungen entschlüsseln und auf der inhaltlichen Ebene interpretieren. Dabei werden auch historische Ereignisse und Hintergründe erarbeitet.

Durch die Corona-Pandemie hat sich das gesellschaftliche Leben weltweit verändert. Statt zur Arbeit zu fahren, steht das Homeoffice im Mittelpunkt. Mit Konsequenzen: Der sprunghafte Anstieg der Arbeit im Homeoffice hat die Digitalisierung vorangebracht. Vielen stellt sich nun die Frage: Muss ich wirklich fünf Tage die Woche zu einem Arbeitsplatz pendeln, oder kann ich Zeit sparen und die Arbeit von zu Hause erledigen? Dadurch verändert sich möglicherweise der Trend zum Zuzug in die Städte. Das Leben auf dem Land gewinnt an Reiz. Die Einheit spielt mit diesem Gedanken. Die Lernenden setzen sich unter anderem mithilfe von Hör- und Lesetexten mit den Themen „Wohnen“, „Mobilität“, „Infrastruktur“ und „Digitalisierung in der Stadt und auf dem Land“ auseinander und beschäftigen sich mit den Vor- und Nachteilen beider Lebens- und Arbeitsformen. Da sich dieser Trend in vielen Ländern abzeichnet, ist es vorteilhaft, sich damit auszukennen und darüber kommunizieren zu können.

• Niveau: B1/B2 (Differenzierungsmaterial für A2)
• Dauer: 9 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Lesen: Erfassen von Fakten, Verstehen von Meinungen, Reproduktion von Gelesenem;
  • 2. Schreiben: Mediation, Verfassen eines comment;
  • 3. Hör-Seh-Verstehen: Verstehen von Dialogen/einer Fabel;
  • 4. Sprechen: Verbessern der Kommunikationsfähigkeit
• Thematische Bereiche: society, living and working, digitisation, infrastructure, corona
• Medien: Texte, Hörtexte, Videosequenz, Zeitungsartikel
• Zusatzmaterialien: Kreuzworträtsel, Zuordnungsaufgaben, Vokabelliste

Die hier vorliegenden Arbeitsblätter helfen lernschwächeren Schülern, die Kurzgeschichte “My Son the Fanatic” von Hanif Kureishi Schritt für Schritt zu interpretieren, während schnelleren Schülern weiterführende Fragestellungen an die Hand gegeben werden.

Ein Kompetenzcheck, Musterlösungen sowie eine ausführliche Interpretation helfen den Schülern, sich einschätzen zu lernen und verbessern zu können.

Das Material ist auf Binnendifferenzierung hin konzipiert und entspricht so den Anforderungen eines modernen, schülergerechten Unterrichts.

• Arbeitsblätter zur mehrschrittigen Interpretation der Kurzgeschichte
• Kompetenzcheck
• Lösungen und Musterinterpretation
• Weiterführende Fragestellungen

Die Kurzgeschichte ist eine von elf des literarischen Schwerpunktthemas “One Language – Many Voices – 20th Century English Short Stories

Zum schnellen Wiederholen und Auffrischen werden Schlagwörter zum Handlungsablauf, zu Hauptpersonen und zu dazugehörigen literarischen Begriffen in Form eines Kreuzworträtsels abgefragt.
Inhalt:

• Kreuzworträtsel
• Lösungsblatt

Diese Arbeitsblätter für den abiturvorbereitenden Einsatz im Unterricht enthalten gezielte Fragen, Tabellen und Grafiken, die die selbständige Textanalyse durch Ihre SchülerInnen erleichtern. Zu allen Arbeitsblättern gibt es ausführliche Lösungsvorschläge.

Inkl. Klausur mit Musterlösung und Erwartungshorizont!

Die Seiten- und Zeilenangaben beziehen sich auf Hanif Kureishi: My Son the Fanatic and Accompanying Texts, Cornelsen Verlag ISBN 978-3-06-033441-4

• Comprehension
• Analysis of the language
• Analysis of the structure
• Analysis of the narrative technique (narrative perpective/mode of presentation)
• Analysis of the settings
• Analysis of the characters (direct/indirect characterization, relationships, characterization Parvez)
• Central conflict
• Organizing a written text analysis
• Exam paper/solutions

Die Unterrichtseinheit mit dem abiturrelevanten Thema Science and Technology vermittelt Ihren Schülerinnen und Schülern einen Überblick über die ganze Vielfalt der aktuellen wissenschaftlichen und technologischen Entwicklung sowie den Umgang damit in Gesellschaft und Literatur. Die Textauswahl, die Arbeitsblätter und Kopiervorlagen bereiten gezielt und sicher auf die Abiturprüfung ab 2019 vor.

Die Welt der digitalen Medien birgt auch Schwierigkeiten: Warum z. B. vermeiden immer mehr – vor allem junge – Menschen echte Gespräche und fühlen sich wohler, wenn Sie per E-Mail oder Kurznachricht kommunizieren können? Mit einer Vielzahl schülerorientierter Aufgaben zur Textrezeption ermöglicht die Unterrichtseinheit Ihren Schülern, diese Thematik zu analysieren und kritisch zu reflektieren.

• komplexe literarische und nicht literarische Textvorlagen sprachlich angemessen und kohärent analysieren und dabei wesentliche Punkte und relevante unterstützende Details hervorheben,
• Sachverhalte bezogen auf das Thema strukturiert darstellen und kommentieren
• sich argumentativ mit unterschiedlichen Positionen auseinandersetzen,
• ihre Selbst- und Sozialkompetenz anwenden und
• aus ihren Lernerträgen eine reflektierte Synthese erstellen.

Niveau: 11/12 (G8); 12/13 (G9)

Dauer: ca. 6 – 8 Unterrichtsstunden

Einbettung:

Inhaltlich bietet sich eine Verknüpfung mit dem Thema Science and Technology und seinen Unterpunkten Social Experience, Electronic Media und New Worlds / New Horizons: Modern Utopias an.

• 1./2. Stunde: An extract from Sherry Turkle’s The Power of Talk in the Digital Age
• 3. Stunde: Big Brother online? – An extract from Privacy Pragmatism by C. Mundie
• 4./5. Stunde: “Netland” – An extract from The Circle by Dave Eggers
• 6./7. Stunde: Wrap it up: Synthesising and integrating

Fossil fuels, plastic pollution, fast fashion – wird die globalisierte Welt rechtzeitig Lösungen für die immer drängenderen (Umwelt-)Fragen finden? Nicht nur Politik und Wirtschaft sind mehr denn je dazu aufgerufen, zukunftsfähige Strategien zu entwickeln; auch unser Alltagsverhalten steht auf dem Prüfstand. Anhand abwechslungsreicher Medien (Zeitungsartikel und politische Statements, Statistiken, Video, Cartoon) und über Bezüge zu ihrer eigenen Lebenswelt setzen sich die Lernenden mit der Thematik „Environmental challenges“ auseinander. – Mit zwei Klausurvorschlägen!

• Klassenstufe: 10–12 (G8) bzw. 11–13 (G9)
• Dauer: pro Material ca. 2 Unterrichtsstunden, insgesamt ca. 11–12 Stunden
• Kompetenzen:
  • 1. Textkompetenz: komplexen Texten relevante Informationen entnehmen und die sprachliche Darstellung analysieren;
  • 2. Schreibkompetenz: Verfassen kreativer Texte (diary entry, blog entry, interview)
• Thematische Bereiche:
  • Plastic pollution/plastic reduction; throw-away society; electric cars
• Medien: Zeitungstexte, Statistiken, Cartoon, Video
• Zusatzmaterialien: zwei Klausurvorschläge

Ziel der ersten Stunde ist es, die Schüler neugierig auf die Thematik zu machen, bestehendes Vorwissen zu aktivieren und Einstellungen zu erfragen. Als Einstieg in die Thematik werden den Lernenden drei Bildimpulse zur FFF-Bewegung vorgelegt, die eine induktive Herangehensweise an das Thema ermöglichen.

Im Anschluss lernen die Schüler zunächst die Leitfigur Greta Thunberg (mittels eines Video-Kurzportraits kennen, bevor sie sich tiefergehend und kritisch mit den Zielen der Bewegung befassen.

Im zweiten Teil erarbeiten sich die Lernenden in einem Gruppenpuzzle Hintergrundwissen zum Klimawandel (Teil I für leistungsschwächere Schüler); eine Fassung mit Vokabelannotationen finden Sie in der Zip-Datei. Die Schüler verarbeiten das Wissen kreativ in einem Podcast (Challenge: Can you explain climate change in 60 seconds?).

Zum Abschluss der Einheit führen die Lernenden eine Debatte durch, ob Schüler, die an den Freitagsdemonstrationen der Bewegung teilnehmen, dafür bestraft werden sollen, wie es an vielen Schulen in Deutschland der Fall ist. Dafür nehmen sie PRO- und CONTRA-Positionen ein.

Das 6. Aktionsprogramm der Europäischen Gemeinschaft hatte sich das Motto gesetzt: Environment 2010 – Our Future, Our Choice. Von diesem Motto ist der Titel dieses Beitrags inspiriert. Umweltfragen stellen immer öfter und dringlicher ein zentrales Thema der nationalen und globalen Politik dar. Ihre Lösung ist für die Menschheit von eminenter Bedeutung. Darum sollte sich jeder Mensch in den Umweltschutz einbringen, auch jeder Schüler.

Erst unlängst wurde wieder deutlich, wie selbst weit entfernte Natur- und Umweltkatastrophen auch Deutschland treffen und Reaktionen von Bürgern und Behörden nötig machen können. Das starke Erdbeben in Japan vom 11. März 2011 und der dadurch ausgelöste verheerende Tsunami mit bis zu 30 m hohen Wellen haben die nördliche Ostküste der Insel nahezu unbewohnbar gemacht und die bis dahin als sicher geltenden Atomreaktoren in Fukushima zerstört. Tausende Japaner haben ihr Leben durch den Tsunami verloren; wie viele Menschen durch die frei werdende Radioaktivität gesundheitliche Schäden davontragen werden, ist noch nicht abzusehen.

Angrenzende Staaten wie China, aber auch das fast 9.000 km entfernte Kalifornien, haben Maßnahmen zum Schutz ihrer Bevölkerung getroffen. Die deutsche Regierung hat mit Abschaltung einiger und strengen Sicherheitskontrollen für alle anderen Kraftwerke reagiert.

"Digiligion“? – Living in a digital world behandelt die fortschreitende Digitalisierung und deren Auswirkungen auf alle Lebensbereiche. Dementsprechend zeichnet sie sich durch einen starken Lebensweltbezug der Schülerinnen und Schüler aus.

Die Lernenden führen Umfragen zur Mediennutzung durch, werten diese aus und entwickeln einen media literacy test. Sie diskutieren, kritisieren und bewerten die Rolle digitaler Medien in ihrem Leben und deren Einfluss auf unsere Kommunikation anhand von authentischen Zeitungsartikeln, Statistiken, einem Hör-Seh-Verstehen, einem Cartoon und Mediationstexten. Entwickelt sich die Digitalisierung immer mehr zu einer neuen Religion?

Geeignet für die SEK II – 6./7. Lernjahr und als Vorbereitung auf das Abitur.

Das ist die Generation Y? Wie leben die Jugendlichen in dieser digitalisierten Welt? Immer und überall online – aber was ist sonst noch typisch für die Generation Y?

Anhand von Sachtexten, Grafiken, Statistiken, Cartoons und einem Videoclip wird Ihren Schülerinnen und Schülern dieses Phänomen nähergebracht. Alle Materialien haben einen direkten Lebensweltbezug und fordern die Schüler auf, die eigenen Lebensvorstellungen kritisch zu hinterfragen und zu diskutieren.

• „Growing up“, „Meeting people online and offline“, „Young people in the digital age”; Anknüpfung an Green Line Transition (Topic 2 – The digital age)

• Text und Medienkompetenz: eigenständige Erschließung verschiedener Text-/Medienformate (u.a. articles, audio-visuals, graphs)
• Kommunikative Kompetenzen: themenbezogene Sachverhalte darstellen, diskutieren, beurteilen
• Sprachmittlung: Kenntnis und Anwendung von Strategien zur Sprachmittlung schriftlicher Texte

Dauer: 12 Unterrichtsstunden und eine Klausur

Der Roman wird schrittweise erarbeitet und interpretiert. Die Arbeitsblätter sind komplett in englischer Sprache.

• Sindiwe Magona – Mother to Mother
• Diesterweg Neusprachliche Bibliothek
• ISBN 978-3-425-04971-7

• Textverständnis
• Analyse relevanter Textstellen
• Charaktere und Charakterbeziehungen
• Aufbau und Erzählperspektive
• Lösungen und Interpretationen
• Klausur

Die Interpretation bietet alles, was du zur Vorbereitung auf Referat, Klausur, Abitur oder Matura benötigst.

Das spart dir lästiges Recherchieren und kostet weniger Zeit zur Vorbereitung.

Inhaltsverzeichnis:

• Sindiwe Magona: Life and works
  • Biography
  • Contemporary Background
    • Geography
    • Apartheid in South Africa
    • The Xhosa 21
  • Notes on Other Important Works

• Origins and Sources
  • Guguletu
  • The murder of Amy Biehl
  • Police
  • The author’s life and experiences

• Summaries
  • 1 – Mandisa’s Lament (p. 1)
  • 2 – Mowbray – Wednesday 25 August 1993 (p. 5)
  • 3 – 5.15 pm – Wednesday 25 August 1993 (p. 20)
  • 4 – 7.30 pm (p. 40)
  • 5 (p. 48)
  • 6 – 4 am – Thursday 28 August 1993 (p. 79)
  • 7 (p. 88)
  • 8 (p. 115)
  • 9 – 6 am Thursday 26 August (p. 164)
  • 10 (p. 173)
  • 11 (p. 198)
  • 12 (p. 203)

• Structure
  • The narrative perspective – mother to mother
  • Layers of memories
  • Thoughts and memories

• Characters
  • Mandisa
  • Mxolisi
  • Lunga
  • Siziwe
  • China
  • Lungile
  • Dwadwa
  • Mandisa’s extended family
  • China’s family
  • Friends and neighbours
  • The other mother
  • The dead white girl
  • Other secondary characters
  • Constellations

Biotechnologie – Verheißung oder Fluch? Können wir damit eine bessere Zukunft schaffen, den Hunger in der Welt besiegen, unheilbare Krankheiten heilen, Gendefekte reparieren? Dürfen wir den Zufall in der Evolution ausschalten, Gene verändern, die Charaktereigenschaften und äußere Erscheinung von Embryonen im Labor vorherbestimmen, Designerbabys und perfekte Übermenschen erschaffen und das Leben verlängern? Diese und weitere Fragen stellen sich angesichts der aktuellen Fortschritte in Biotechnologie, Gentechnik und Gentherapie. Die Lernenden erfahren und diskutieren Anwendungsmöglichkeiten, Errungenschaften und künftige Entwicklungen der Biotechnologie und Gentechnik in Industrie, Landwirtschaft und Medizin. Zudem erkennen sie Grenzbereiche und setzen sich mit damit verbunden ethischen Fragen auseinander.

• Facts
• Notes on the material
• Topic 1: Biotechnology – introduction
• Topic 2: Genetic engineering
• Topic 3: Gene therapy in real life
• Topic 4: Gene editing
• Topic 5: Human cloning in literature and film

Südafrika gilt als die „Wiege der Menschheit“ – doch was wissen Ihre Schüler eigentlich über dieses Land? In dieser Unterrichtseinheit erhalten die Lernenden einen Überblick über geografische, politische, historische und kulturelle Aspekte von South Africa. Anhand von Sachtexten, einer Kurzgeschichte, Videomaterial, Cartoons und einem Song erarbeiten sich die Schüler die verschiedenen Facetten des Landes und setzen sich auch mit aktuellen Themen und Herausforderungen wie AIDS oder der water crisis auseinander. Hierbei trainieren sie insbesondere ihr Leseverstehen sowie das Verfassen von summaries.

• Facts
• Notes on the material
• Topic 1: Where, what, and who is South Africa?
• Topic 2: Segregation in South Africa – a geographical, literary and factual approach
• Topic 3: Environmental challenges in South Africa
• Topic 4: Made in South Africa
• Exam: AIDS in South Africa

Die Einführung in die englische und amerikanische Lyrik ist ein klassisches Thema der gymnasialen Oberstufe. Leider ebenso klassisch ist die häufig eher skeptische Reaktion von Seiten der Schüler, wenn der Lehrer verkündet, dass eben dieses Thema sie in den nächsten Wochen beschäftigen wird. Wenn dann auch noch erwähnt wird, dass auch Sonette aus dem 16. Jahrhundert zum Gegenstand einzelner Unterrichtsstunden werden, meinen Schüler oft, dass Langeweile vorprogrammiert sei.

Um Demotivation und Langeweile entgegenzuwirken, sollen in der vorliegenden Unterrichtseinheit Phasen der Analyse und Interpretation mit schüleraktivierenden Methoden verbunden werden. Selbstverständlich lernen die Schüler wichtige strukturelle Charakteristika von Sonetten kennen. Der Fokus soll aber immer wieder auf die inhaltliche Seite der Lyrik sowie auf die Wirkung der Sonette auf die Schüler gelenkt werden, so dass daraus hoffentlich die Erkenntnis hervorgeht, dass Lyrik durchaus noch zeitgemäß ist und persönlich ansprechend sein kann.

• durch den handlungsorientierten Einstieg für die Auseinandersetzung mit Lyrik motiviert werden und sprachlich kreativ handeln.
• zwei verschiedene Formen des Sonetts kennen lernen und das Zusammenspiel von Form und Inhalt erfassen.
• die bildhafte Sprache der Lyrik erkennen und verstehen.
• erkennen, dass die Thematik der Sonette nicht veraltet ist, sondern auf ihre Erfahrungswelt transferierbar ist.
• einen Bezug zu ihrer Lebenswelt herstellen und somit die Auseinandersetzung mit Sonetten als eine positive Erfahrung wahrnehmen.

• 1. Schritt: Einstieg: Love is …
• 2. Schritt: A chain poem
• 3. Schritt: William Shakespeare: Sonnet 116 – Darbietung und Erarbeitung
• 4. Schritt: Analyse und Interpretation
• 5. Schritt: Transfer – Elizabeth B. Browning: Sonnets from the Portuguese, 14

Die Unterrichtseinheit eignet sich aufgrund ihrer sprachlichen und inhaltlichen Anforderungen insbesondere für einen Einsatz in Leistungskursen und leistungsstarken Grundkursen.

Klatsch und Tratsch, Diskriminierung und Zivilcourage, Erwachsenwerden und Kindsein – die Inhalte des Romanklassikers “To Kill a Mockingbird” sind zeitlos. Ihre Schüler finden in der Unterrichtsreihe viele Anknüpfungspunkte zu aktuellen Themen wie zum Beispiel den Rassenkonflikten in den USA. Der amerikanische Süden der 1930er Jahre bietet dazu einen faszinierenden kulturgeschichtlichen Hintergrund und Kontrast. Neben analytisch-interpretatorischen Aufgaben setzen sich Ihre Lernenden auf kreative Weise mit der Soziostruktur des Handlungsortes auseinander und untersuchen und präsentieren wichtige Aspekte des Romans auf einem “Markt der Möglichkeiten”.

Klassenstufe: 11/12 (G8); 12/13 (G9)

Dauer: ca. 12 Unterrichtsstunden (+ LEK)

• Literatur (social drama), Landeskunde USA

• „Rassenkonflikte in den USA“, „Diskriminierung“, „Zivilcourage“, „Growing up“, „The American South“

• 1. Lesekompetenz: Lesen und Verstehen eines längeren literarischen Textes
• 2. Kommunikative Kompetenz: klares und detailliertes Präsentieren und Darstellen themenbezogener Sachverhalte
• 3. Hör-Seh-Verstehen: Verstehen und Analysieren von Film-und Liedausschnitten

Komplette Analyse und Interpretation für den Unterricht
Arbeitsblätter zur kapitelweisen Erschließung des Romans und zu ausgewählten Fragestellungen; alle Textstellenangaben beziehen sich auf folgende Ausgabe: Harper Lee: To Kill a Mockingbird; Arrow Books – The Random House Group Limited ISBN 9780099549482

• Tasks for each chapter (comprehension/analysis)
• Timeline
• History of Alabama
• Segregation
• Theme and plot
• Central conflict; conflicts
• Women in ‘To kill a Mockingbird‘
• Solutions
• Topics for writing and discussion
• Exam Paper

The Pulitzer Prize-winning novel To kill a mockingbird by the American authoress Harper Lee was first published in 1960 and has become a classic of modern fiction.

This paper gives a detailed analysis of this famous novel by Lee containing plot summary, description of the main characters, discussion of the main topics, and so on.

• Short biographical note on the authoress
• Summary of the plot
• Description of the main characters
• Important topics
• Meaning of the title

Welche Konzepte, Institutionen und Ereignisse haben das politische Leben in den USA besonders geprägt? Inwiefern beeinflussen sie es bis heute? Und in welchem Zustand befindet sich gegenwärtig die US-amerikanische Demokratie? Antworten auf diese Fragen sowie ein eigenes Urteil erarbeiten sich Ihre Lernenden anhand einer Vielzahl von Textsorten (Sachtexte, Essay, politische Rede, Gedicht, Collagen) und über kooperative Aufgaben.

• Die Lernenden verstehen, untersuchen und analysieren einige der wichtigsten Konzepte, Institutionen und Ereignisse, die das politische Leben in Amerika bestimmt haben und weiterhin beeinflussen.
• Sie entwickeln ein Interesse an Informationen über politischen Ereignissen, Parteien und Persönlichkeiten der USA.
• Sie bilden sich ein Urteil über das amerikanische politische System und die gegenwärtige Krise.

• Klassenstufe/Lernjahr: 11/12 (G8), 12/13 (G9) Dauer: 9–10 Unterrichtsstunden

Diese fertig ausgearbeiteten Arbeitsblätter zur englischen Landeskunde setzen sich am Beispiel von Emmeline Pankhurst mit der Suffragetten-Bewegung und dem Kampf für Gleichberechtigung in Großbritannien und den USA auseinander auseinander.

Diese aktuellen Arbeitsblätter sind Teil des Stationenlernens Britain’s past and present – From Empire to Commonwealth.

Die Schüler können den Inhalt selbständig erarbeiten und das individuelle Lerntempo jeweils anpassen. Dies gewährleistet die Binnendifferenzierung ohne gesonderte Aufgabenstellung.

• Work sheet: Democracy for Everyone – The Suffragette Movement
• Solutions

Das Thema USA / American myths and realities ist ein klassisches Thema der Oberstufe (siehe Kerncurriculum S II) und ein Thema, mit dem die Schülerinnen und Schüler4 sich häufig schwertun, zumindest dann, wenn es auf traditionelle Art und Weise unterrichtet wird (z. B. mit Texten und/ oder Karikaturen aus der Gründerzeit der USA). Aktuelle politische und gesellschaftliche Themen, dazu im Jahr der Präsidentschaftswahlen, und Materialien mit hoher Authentizität steigern die Motivation der Lernenden.

Das Positionspapier hat eher einen interkulturellen Schwerpunkt, schult aber auch die Lesekompetenz. In politisch unruhigen Zeiten erfahren die Lernenden mehr über die Einstellung verschiedener Menschen zu brisanten Themen, die auch von Europa aus von jungen Leuten mit Interesse verfolgt werden.

• Klassenstufe: 11/12 (G8) bzw. 11–13 (G9)
• Dauer: 6 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Leseverstehen: Rollenkarten/Positionspapiere lesen;
  • 2. Sprechen: an Gesprächen teilnehmen;
  • 3. Interkulturelle Kompetenz: Werte, Haltungen und Einstellungen des zielsprachigen Landes erkennen und unter Berücksichtigung des fremdkulturellen Hintergrundes einordnen
• Thematische Bereiche: USA, aktuelle gesellschaftliche Probleme
• Material: Texte, Rollenkarten

Die Unterrichtseinheit gibt den Schülerinnen und Schülern einen kurzen Überblick über die regionalen und sozialen Identitäten im Vereinigten Königreich und Nordirland. Fragen der Identität sind in den letzten Jahren durch eine Verlagerung politischer Kompetenzen von den Houses of Parliament in London an gewählte Vertretungen in Schottland, Nordirland und Wales in den Vordergrund gerückt. Daneben spielen weitere Faktoren eine Schlüsselrolle, um Identitäten zu verstehen. Das übergeordnete Ziel der Einheit sind interkulturelle Kompetenzen, mit denen die Lernenden die Diskussionen infolge des Brexits besser einordnen können. Des Weiteren trainieren die Schülerinnen und Schüler insbesondere ihr Leseverständnis sowie ihr Hör-/Sehverstehen.

• Facts
• Notes on the material
• Topic 1: Regionalism
• Topic 2: Elitist education
• Topic 3: Regional identity through cultural roots