Dieses Material stellt die einzelnen Szenen aus Georg Büchners Drama “Woyzeck” vor und ist deshalb auch in besonderer Weise geeignet, die “richtige” Klausur für einen bestimmten “Ort” der Behandlung im Unterricht zu finden

Das leicht verständliche Material eignet sich hervorragend zur Wiederholung der wichtigsten Aspekte und leistet durch die detaillierte Beschreibung der Szenen eine perfekte Vorbereitung auf das Abitur.

• Tabellarische Darstellung der Sinnabschnitte, i.e. Szenen mit erläuternden Anmerkungen der Eignung für eine Klausur

Dies Material ist Teil des Werkes “Lektüren im Unterricht: Georg Büchner – Woyzeck”

Die vorliegende Unterrichtseinheit setzt darauf, die Charaktere mehr im Wirkungszusammenhang des Textes als auf ihrem historischen Hintergrund zu beleuchten. Dieser ist in zahlreichen Veröffentlichungen (auch in denen, die das Literaturverzeichnis aufführt) genauestens erschlossen worden und jederzeit greifbar. Dieser literaturhistorischen Bedeutung steht aber zumindest gleichrangig die Tatsache gegenüber, dass der „Woyzeck“ bis heute nicht nur zu den meist gespielten Stücken auf deutschen Bühnen gehört, sondern auch in vielfältiger Weise künstlerisch bearbeitet wurde, unter anderem als Oper, als Musical, sogar als „WoyzeckMaschine“ in einer experimentellen Bearbeitung.

Die einzelnen Abschnitte dieser Arbeitsblätter und Kopiervorlagen setzen darauf, diese Bühnenwirksamkeit vor allem in den meisterhaften, einerseits ironischen, andererseits anrührenden Figurenkonzeptionen Büchners nachzuweisen. Dazu gehört vor allem auch der Einstieg über eine moderne Inszenierung, die Jugendliche besonders anspricht und die Modernität und Lebendigkeit des Stücks belegt.

• 1. Schritt: Bilder einer Aufführung
• 2. Schritt: Die Stützen der Gesellschaft – Woyzeck und der Hauptmann
• 3. Schritt: Wissenschaft und Menschlichkeit – Woyzeck und der Doktor
• 4. Schritt: „Bin ich ein Mensch?“ – Woyzeck und Marie
• 5. Schritt: „Im hohen Grade kalt und gefühllos“ – der historische Woyzeck

Inhalt: Einleitung

• Publikationsdaten, Informationen über den Autor
• Thema des Dramas
• Inhaltliche und funktionale Einbindung der Dramenszene in den Kontext (Vorgeschichte, Anlass für den Dialog, Stellung der Szene im Drama)
• Wiedergabe der zentralen Thematik der Szene

• Darstellung des Aufbaus des Textauszugs
• Analyse des Dialogs (Gesprächsverlauf, Entwicklung des Gedankengangs, Untersuchung der Figurenkonzeption, Darstellung der Absichten der Dialogpartner, Untersuchung der Figurenkonstellation, Einbeziehung der Regieanweisungen und der Requisiten, Analyse der sprachlichen Gestaltung)
• Analyse der dramaturgischen Gestaltung (Einbeziehung des dramentheoretischen Konzepts: offenes Drama, episches Theater)

• Darstellung der Bedeutung des Auszugs für nachfolgende Szenen
• Herausarbeitung der Textintention, z.B. Bedeutung des Auszugs für das Gesamtverständnis des Dramas
• Bewertung des Textauszugs, z.B. im Hinblick auf das sprachliche Verhalten der Figuren, die Handlungsweise und Wertorientierung des Protagonisten, die dramatische Konzeption, Wertung des Textes hinsichtlich seines Inhalts, seiner Form, seines Themas, seiner Aussag

Inhalt:

• Publikationsdaten, Informationen über den Autor
• Thema des Dramas
• Inhaltliche und funktionale Einbindung der Dramenszene in den Kontext (Vorgeschichte, Anlass für den Dialog, Stellung der Szene im Drama)
• Wiedergabe der zentralen Thematik der Szene

• Darstellung des Aufbaus des Textauszugs
• Analyse des Dialogs (Gesprächsverlauf, Entwicklung des Gedankengangs, Untersuchung der Figurenkonzeption, Darstellung der Absichten der Dialogpartner, Untersuchung der Figurenkonstellation, Einbeziehung der Regieanweisungen und der Requisiten, Analyse der sprachlichen Gestaltung)
• Analyse der dramaturgischen Gestaltung (Einbeziehung des dramentheoretischen Konzepts: offenes Drama)

• Darstellung der Bedeutung des Auszugs für nachfolgende Szenen
• Herausarbeitung der Textintention, z.B. Bedeutung des Auszugs für das Gesamtverständnis des Dramas
• Bewertung des Textauszugs, z.B. im Hinblick auf das sprachliche Verhalten der Figuren, die Handlungsweise und Wertorientierung des Protagonisten, die dramatische Konzeption, Wertung des Textes hinsichtlich seines Inhalts, seiner Form, seines Themas, seiner Aussage

Deswegen ist die Analyse und Interpretation zentraler Aspekt in der gymnasialen Oberstufe, also in der Abiturvorbereitung.

Das vorliegende Material soll den Schülern/Innen genau dabei helfen. Es bietet eine Charakterisierung der wichtigsten Figuren aus Georg Büchners “Woyzeck”, nämlich von Woyzeck, Marie und dem Tambourmajor.

Das leicht verständliche Material eignet sich hervorragend zur Wiederholung der wichtigsten Aspekte und leistet durch die detaillierte Beschreibung der Szenen eine perfekte Vorbereitung auf das Abitur.

• Einleitung
• Charakterisierungen

Dies Material ist Teil des Werkes
“Lektüren im Unterricht: Georg Büchner – Woyzeck”

Das Lernportfolio zu “Woyzeck” von Georg Büchner stellt wesentliche Problemfragen zum Werk zusammen und liefert dazu konzentriert das Kernwissen zu den wichtigsten Kompetenzbereichen. Es soll das Lernen unterstützen und kann zur Leistungsüberprüfung herangezogen werden.

Die strukturierten Fragen samt ausführlicher Antwort und Lösung eignen sich zur Erarbeitung und Wiederholung des Werks, als Anknüpfungspunkte für den Unterricht sowie als Hilfestellung beim “Büffeln” vor einer anstehenden Prüfung.

• Didaktische Hinweise
• Arbeitsblatt mit Leitfragen für die Schüler/innen zu “Woyzeck” von Georg Büchner:
  • Allgemeines zum Werk
  • Komposition
  • Thematische Schwerpunkte
  • Figurenkonstellation
  • Literaturtheorie
• Besprechung der Leitfragen mit Lösungen und weiteren Hinweisen

Dies Material ist Teil des Werkes “Lektüren im Unterricht: Georg Büchner – Woyzeck”

Lektüren im Unterricht” gibt Ihnen alle notwendigen Unterrichtshilfen und Arbeitsblätter an die Hand, um Georg Büchners Dramenfragment “Woyzeck” im Unterricht zu erarbeiten und Ihre Schülerinnen und Schüler so bestmöglich auf die zentralen Abiturprüfungen vorzubereiten. Im Fokus steht dabei die möglichst selbstorganisierte Erarbeitung der Lektüre.

Das Material bietet umfangreiche und didaktisch aufbereitete Arbeitsblätter sowie Kopiervorlagen für den direkten Einsatz in verschiedenen Phasen der Lektürearbeit. Ein strukturierter und differenzierter Leseprozess wird dadurch angeleitet, die weitere Bearbeitung im Unterricht maßgeblich erleichtert. Aufgaben zur Interpretation leiten gezielt bei der Erarbeitung des Werkes an, die durch eine genaue Inhaltsangabe sowie tiefergehende Charakterisierungen unterstützt wird. Arbeitsblätter zur Leistungsüberprüfung sowie eine abschließende Klausur mit Erwartungshorizont und ausführlicher Musterlösung können zur Klausurvorbereitung sowie zur Selbstüberprüfung herangezogen werden.

Der Titel befasst sich mit Georg Büchners Fragment Woyzeck, welches 1836 bereits wichtige Charakteristika des späteren Naturalismus aufwies. Dieses Werk ist damit nicht nur seiner Zeit voraus, sondern gehört auch über die Sprachgrenzen hinweg mit zu den einflussreichsten Stücken, welche die deutsche Literatur kennt.

• Didaktische Hintergrundinformationen
• Zusammenfassung, Textanalyse & Interpretation
• Charakterisierung der Hauptpersonen (Woyzeck, Marie, Tambourmajor)
• Arbeitsblätter zur Erarbeitung der Lektüre im Unterricht (Form und Wirkung des Dramas / Woyzeck und die Gesellschaft)
• Kompaktes Prüfungswissen in Frage und Antwort
• Anregungen & Hinweise zur Erstellung von Klausuren
• Direkt einsetzbare Klausur (Figurenbeziehung – Der Mord an Marie in Szene 20)

Materialien zur Vorbereitung für das Zentralabitur Deutsch bis 2025 in NRW im günstigen Paket

Es enthält Unterrichts- und Lernhilfen zu Themen, Lektüren und Kompetenzen, die im Grundkurs bis zum Abitur Pflicht sind.

Darunter etwa aus unserer Serie “Lektüren im Unterricht” zwei der obligatorischen Abiturlektüren, ein Portfolio zur dritten Lektüre sowie eine umfassende Unterrichtsmappe zur Reiselyrik. Das Inhaltsfeld Texte wird damit ausführlich für den Deutschunterricht aufbereitet.

• Lektüren im Unterricht: Georg Büchner “Woyzeck”
• Unterrichtsmappe Lyrik: Reisen und unterwegs sein
• Klausur mit Erwartungshorizont: Analyse eines Sachtextes mit Stellungnahme zur Internetüberwachung

• Dialekte und Mundarten der deutschen Sprache
• Arbeitsblätter “Aspekte des Sprachwandels in der Gegenwart”
• Jugendsprache, Slang und Kiezdeutsch
• Spracherwerb und Sprachentwicklung
• Political Correctness

Materialien zur Vorbereitung für das Zentralabitur Deutsch 2026 in NRW im günstigen Paket: Es enthält Unterrichts- und Lernhilfen zu Themen, Lektüren und Kompetenzen, die im Grundkurs bis zum Abitur Pflicht sind.

Darunter etwa aus unserer Serie “Lektüren im Unterricht” zwei der obligatorischen Abiturlektüren, ein Portfolio zur dritten Lektüre sowie eine umfassende Unterrichtsmappe zur Reiselyrik. Das Inhaltsfeld Texte wird damit ausführlich für den Deutschunterricht aufbereitet.

• Lektüren im Unterricht: Jenny Erpenbeck – “Heimsuchung”
• Lektüren im Unterricht: Heinrich von Kleist – “Der zerbrochne Krug”
• Unterrichtsmappe Lyrik: Reisen und unterwegs sein
• Klausur mit Erwartungshorizont: Analyse eines Sachtextes mit Stellungnahme zur Internetüberwachung

• Dialekte und Mundarten der deutschen Sprache
• Arbeitsblätter “Aspekte des Sprachwandels in der Gegenwart”
• Jugendsprache, Slang und Kiezdeutsch
• Spracherwerb und Sprachentwicklung
• Political Correctness

Vom Barock bis zur Gegenwart
Abiturvorbereitung Reisen ist eine der ältesten Erfahrungen des Menschen – bereits aus der Frühzeit sind Wanderungen bekannt. Trifft aber auch zu, was der österreichische Dichter Moritz Hartmann 1851 notierte: „Reisen! – Es ist wohl die schönste und unschuldigste aller Leidenschaften, die Reiselust“? Viele Reisen waren nicht mit Lust, sondern mit Leid verbunden, nicht nur bei den Reisenden, sondern auch bei den Bereisten. So vielfältig und teils fragwürdig die Motive vieler Reisender waren und sind, so traf und trifft dies auch auf die Folgen des Reisens zu. In der vorliegenden Unterrichtseinheit setzen sich Ihre Lernenden mit dieser menschlichen Grunderfahrung anhand von Gedichten verschiedener literarischer Epochen auseinander, trainieren ihre Kompetenzen der Gedichtanalyse und beschäftigen sich mit dem Unterwegssein im konkreten wie im übertragenen Sinne.

• Klassenstufe: 11–13
• Dauer: 8 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Gedichte interpretieren und analysieren
  • 2. literarische Epochen kennenlernen und anwenden
  • 3. kulturgeschichtliche Kenntnisse zur Geschichte des Reisens erweitern und reflektieren
• Thematische Bereiche: Reiseliteratur, Lyrik, Lebensentwürfe, Odysseus, Kolumbus, Barock, Biedermeier, Empfindsamkeit, Sturm und Drang, Expressionismus

Diese Lyriksammlung behandelt herausragende Werke der Reiselyrik. Sie bietet ein Vorwort zu den Besonderheiten lyrischer Werke, die sich mit dem Reisen, Reisenden und dem Menschen in der Fremde beschäftigen. Es folgen eine Einführung in die Analyse von Gedichten zum “unterwegs sein”, Steckbriefe zu den behandelten Autoren, Arbeitsblätter, eine Übersicht über die wichtigsten rhetorischen Mittel, ein Abschlusstest sowie ein Kompetenzcheck. Sämtliche Elemente lassen sich ausdrucken und direkt im Unterricht einsetzen. Natürlich gibt es zu allen Aufgaben auch Musterlösungen.

Einzelne Abschnitte sind dabei auch für die Nach- und Vorbereitung zu Hause geeignet. Der modulare Aufbau mit kleinschrittigen Arbeitsblättern dient besonders der Binnendifferenzierung. Kreativaufgaben sorgen für zusätzliche Vertiefung und ermöglichen verschiedene Formen der Freiarbeit.

Inhalt:

• Vorwort & Didaktische Hinweise – Reiselyrik
• Was ist ein Gedicht?
• Verlaufspläne möglicher Unterrichtsstunden
• Hintergrundinformationen zu den Autoren
• Ausführliche Interpretation der Gedichte zum Thema “unterwegs sein”
• Arbeitsblätter mit Möglichkeiten zur Binnendifferenzierung
• Abschlusstest
• Lösungen
• Kompetenzcheck
• Übersicht über die rhetorischen Mittel

• Bender – „Heimkehr“
• Eichendorff – „Frische Fahrt“
• Eichendorff – „Heimweh“
• Heine – „Anno 1839“
• Kästner – „Besuch vom Lande“
• Kästner – „Die Wälder schweigen“
• Opitz – „Carpe Diem“
• Schiller – „Die Kraniche des Ibykus“

Das Material beinhaltet einen Klausurvorschlag mit Lösungsvorschlag zu den Gedichten “Frische Fahrt” von Joseph von Eichendorff und “Lenzfahrt” von Conrad Ferdinand Meyer. Es wird die gründliche Analyse des ersten Gedichts verlangt. In der zweiten Aufgabe soll Meyers “Lenzfahrt” vergleichend analysiert werden.

Zu diesen Aufgaben findet sich ein vollständiger Erwartungshorizont mit zahlreichen konkreten Lösungshinweisen und mit einem konkreten Punkteschema inklusive Notenzuordnung.

Es ist keine ausformulierte Musterlösung enthalten!

• Klausuraufgabe mit Primärtext und Erläuterungen
• detaillierter Erwartungshorizont mit Punkteschlüssel und Notenskala

Das Material beinhaltet einen Klausurvorschlag mit Lösungsvorschlag zu den Gedichten “An die Welt” von Andreas Gryphius und “Die zwei Gesellen” von Joseph von Eichendorff. Es wird die gründliche Analyse des ersten Gedichts verlangt. In der zweiten Aufgabe soll Eichendorffs “Die zwei Gesellen” vergleichend analysiert werden.

Zu diesen Aufgaben findet sich ein vollständiger Erwartungshorizont mit zahlreichen konkreten Lösungshinweisen und mit einem konkreten Punkteschema inklusive Notenzuordnung.

Es ist keine ausformulierte Musterlösung enthalten!

• Klausuraufgabe mit Primärtext und Erläuterungen • detaillierter Erwartungshorizont mit Punkteschlüssel und Notenskala

Der Roman eignet sich für den Literaturunterricht der Sekundarstufe II. Eine frühere Verwendung könnte wegen des Lesepensums und der komplexen Erzählweise, bei der Auswirkungen historischer Ereignisse in Biografien eingreifen, zu hohe Anforderungen an die Lerngruppe stellen. Initiations- und Adoleszenzthemen sind altersgemäß, ihre Akzentuierung erhalten sie jedoch durch den politischen und sozialen Kontext. Trotz der den Selbstlernprozess fördernden Rechercheaufträge sollte daher historisches Wissen von bedeutenden Ereignissen des 20. Jahrhunderts (Zwischenkriegszeit) vorhanden sein. Bisher erworbene Interpretationserfahrung (Redeformen, Erzählhaltung) kann eingebracht und erweitert werden.

„Wir kommen nicht auf die Welt, um Antworten zu finden, sondern um Fragen zu stellen.“ Diese Aussage Prof. Freuds charakterisiert Robert Seethalers Roman treffend. „Der Trafikant“ erzählt von einem Jungen vom Land, der sich als Lehrling in einer Wiener Tabaktrafik zurechtfinden und schnell erwachsen werden muss – schwierig in „komischen Zeiten“, in denen zwischen hysterischer Begeisterung und Gewaltausbrüchen die nationalsozialistische Machtübernahme in Österreich stattfindet. Die Lernenden setzen sich anhand verschiedener Themenbereiche mit dem Inhalt des Romans auseinander, erarbeiten den historischen Kontext und führen sprachliche Analysen durch.

• Klassenstufe: 11–13
• Dauer: 16 Unterrichtsstunden + LEK
• Inhalt: Identitätssuche, Initiationserfahrungen, Resistenz und Resilienz
• Kompetenzen:
  • 1. Literatur: Verknüpfung individueller Lebenslinien mit gesellschaftlich-politischen Umbrüchen erarbeiten;
  • 2. Leseverständnis: Problembewusstsein und Kritikfähigkeit an unterschiedlichen Textsorten vertiefen;
  • 3. Analyse: komplexe Erzählmuster untersuchen; Perspektiven differenzieren; Bildsprache deuten;
  • 4. Argumentation: diskutieren und alternative Ideen entwickeln
• Materialien: Arbeitsblätter, Sachtexte, Bilder, Links, Karikatur

Der Trafikant”, der vierte Roman Robert Seethalers, ist der erste große Publikumserfolg des österreichischen Schriftstellers: Die Geschichte des siebzehnjährigen Franz Huchel aus der Provinz, der als Lehrling in einem Zeitungskiosk (Trafik) die Umwälzungen im Wien der 1930er-Jahre wie den Anschluss Österreichs ans Dritte Reich erlebt und eine ungewöhnliche Freundschaft mit Sigmund Freud entwickelt, zieht Jugendliche wie Erwachsene in ihren Bann.

Der Protagonist bietet dabei auf seiner Suche nach Orientierung zwischen Ausbildung, Sinnfragen, der aufblühenden Faszination für das andere Geschlecht und ersten sexuellen Begegnungen Identifikationspotenzial für die jugendlichen Leser. Gleichzeitig kann der Roman zum Anlass genommen werden, erzähltechnische Analysemethodik zu schulen, zeitgeschichtliche Kontexte zu entdecken und sich literaturwissenschaftlichen Fragestellungen anzunähern.

In der Unterrichtseinheit lernen die Schülerinnen und Schüler zwei wichtige Werke der Literatin Ingeborg Bachmann kennen: das Hörspiel Der gute Gott von Manhattan und das Gedicht Reklame. Aufgrund der übersichtlichen Handlung des Hörspiels und seiner schlichten Sprache lassen sich die Hauptfiguren gut charakterisieren und bieten Spielraum für Diskussionen. Zentrale Themen sind vor allem das Frauenbild der 1950er-Jahre sowie der Einfluss der (kapitalistischen) Gesellschaft auf private Liebesbeziehungen.

Die Lernenden verstehen, wofür zentrale Figuren stehen und arbeiten das dargestellte Weltbild heraus. Sie erkennen zentrale literarische Referenzen, setzen sich kritisch mit dem Rollenverständnis auseinander und sind schließlich in der Lage, eine Hörspielszene vorzubereiten und aufzunehmen.

• lernen mit Der gute Gott von Manhattan und Reklame zwei Werke Ingeborg Bachmanns kennen.
• sind in der Lage, die Entwicklung der Liebesbeziehung sowie der Gerichtsverhandlung nachzuvollziehen.
• verstehen, wofür die zentralen Figuren stehen, um das dargestellte Weltbild herauszuarbeiten und zu beurteilen.
• verstehen zentrale literarische Referenzen und ziehen diese für ihre Interpretation heran.
• setzen sich kritisch mit dem Rollenverständnis und dem Weltbild des Hörspiels auseinander.
• kennen die Symbolik des Ortes und den Aufbau des Hörspiels.
• beurteilen eine Umsetzung des Textes in ein Hörspiel.
• sind in der Lage, eine Hörspielszene vorzubereiten und aufzunehmen.

Thomas Mann bezeichnete den Roman „Bekenntnisse des Hochstaplers Felix Krull“ als „mein Sonderbarstes“. Die Arbeit daran begleitete ihn über fünf Jahrzehnte. Und obwohl er 1954 erschienen ist und im ausgehenden 19. Jahrhundert spielt, ist der Roman aktueller denn je: Hochstapler und Betrüger begegnen uns heute in allen Lebensbereichen, im Sport ebenso wie in Wirtschaft, Politik und Wissenschaft. Die Lernenden erschließen den Roman unter ausgewählten Gesichtspunkten, analysieren einzelne Textstellen und stellen Bezüge zu Mythologie und Philosophie her.

• Klassenstufe: 11–13
• Dauer: 16 Unterrichtsstunden + LEK
• Inhalt: Schelmen-/Bildungsroman, Leben und Schreiben Thomas Manns
• Kompetenzen:
  • 1. Lesen: eine Ganzschrift lesen und erschließen;
  • 2. Analysieren: den Roman unter Einbezug der Entstehungsgeschichte sowie kultur-, wissenschafts- und philosophiegeschichtlicher Kenntnisse analysieren und interpretieren;
  • 3. Schreiben
• Materialien: Arbeitsblätter, Texte, Bilder, Tabellen, Links, Lernerfolgskontrolle

Das Lernportfolio zu “Bekenntnisse des Hochstaplers Felix Krull” von Thomas Mann stellt wesentliche Problemfragen zum Werk zusammen und liefert dazu konzentriert das Kernwissen zu den wichtigsten Kompetenzbereichen. Es soll das Lernen unterstützen und kann zur Leistungsüberprüfung herangezogen werden.

Die strukturierten Fragen samt ausführlicher Antwort und Lösung eignen sich zur Erarbeitung und Wiederholung des Werks, als Anknüpfungspunkte für den Unterricht sowie als Hilfestellung beim “Büffeln” vor einer anstehenden Prüfung.

• Didaktische Hinweise
• Arbeitsblatt mit Leitfragen für die Schüler/innen zu “Bekenntnisse des Hochstaplers Felix Krull” von Thomas Mann:
  • Allgemeines zum Werk
  • Thematische Schwerpunkte
  • Figurenkonstellation
  • Literaturtheorie
• Besprechung der Leitfragen mit Lösungen und weiteren Hinweisen

Angesichts der Bedeutung, die der Nobelpreisträger Thomas Mann in der Literatur nicht nur des frühen 20. Jahrhunderts einnimmt, muss es ein selbstverständliches Anliegen des Literaturunterrichts sein, ihn als einen der großen deutschen Erzähler jungen Lesern von heute nahezubringen. Leider ist das nicht mehr ganz so einfach. Die meisten seiner großen Werke gelten für heutige Leser als zu monumental im Umfang, zu anspruchsvoll in ihren oft philosophisch oder historisch fundierten Inhalten, zu schwierig in der Schreibweise, oft auch fremd im Denken.

Den “Zauberberg” oder den “Doktor Faustus” kann man wohl nur mit wenigen besonders motivierten Klassen oder Kursen lesen. Mit einem der kleineren Werke aus seinem vielfältigen und breiten Oeuvre könnte das eher gelingen. Die 1930 erstmals veröffentlichte Novelle “Mario und der Zauberer” vereinigt dabei viele Vorzüge in sich:

Zum einen ist das Werk überschaubar, was Länge und Strukturen angeht, so dass es zuweilen gar in der Mittelstufe gelesen werden kann. Zum Zweiten ist seine Thematik, die Verführbarkeit des Menschen durch Demagogen und radikale Ideologien und die Frage, wie Fremdenfeindlichkeit und Aggression entstehen, aktueller denn je. Zum Dritten schließlich kann der kurze Text, wenn er auf das Interesse der Schüler stößt – und man darf hier durchaus auf die Kraft der Sprache Thomas Manns vertrauen -, “Türöffner” zu seinen anderen Texten, vielleicht sogar zu einem der großen Romane werden.

Selbst ein kurzes Werk wie “Mario und der Zauberer” ist so vielschichtig, dass nicht alle seine Aspekte im gleichen Maß entwickelt werden können. Diese Einheit legt im ersten Teil besonderen Wert auf anregende (und pragmatische) Methoden, den Text zu erschließen, und auf die literaturtheoretische Frage der Textsorte. Im zweiten, ausführlicheren Teil liegt der Schwerpunkt auf den politischen und ideologischen Komponenten des Textes, dafür werden die an anderer Stelle breit diskutierten Aspekte von Körperlichkeit und Erotik ausgespart (im Literaturverzeichnis finden sich Werke, z.B. von Widdig und Schulz, mit interessanten Ansätzen zu diesem Themenkreis).

• 1. Schritt Strukturierung und Visualisierung durch Leseprotokolle
• 2. Schritt: Die Textsortenproblematik
• 3. Schritt: Die Parabel
• 4. Schritt: Macht und Ohnmacht
• 5. Schritt: Buch und Film

Thomas Mann veröffentlichte 1930 seine Erzählung “Mario und der Zauberer” unter dem Eindruck des aufstrebenden Nationalsozialismus. Das auf einer tatsächlichen Urlaubsbegebenheit fußende Werk thematisiert grundsätzlich die menschliche Willensfreiheit und ihren Hang, sich durch einen suggestiven Verführer beeinflussen zu lassen.

“Lektüren im Unterricht” gibt Ihnen alle notwendigen Unterrichtshilfen und Arbeitsblätter an die Hand, um Thomas Manns Novelle “Mario und der Zauberer” im Unterricht zu erarbeiten und Ihre Schülerinnen und Schüler so bestmöglich auf die zentralen Abiturprüfungen vorzubereiten. Im Fokus steht dabei die möglichst selbstorganisierte Erarbeitung der Lektüre.

Das Material bietet umfangreiche und didaktisch aufbereitete Arbeitsblätter sowie Kopiervorlagen für den direkten Einsatz in verschiedenen Phasen der Lektürearbeit. Ein strukturierter und differenzierter Leseprozess wird dadurch angeleitet, die weitere Bearbeitung im Unterricht maßgeblich erleichtert. Aufgaben zur Interpretation leiten gezielt bei der Erarbeitung des Werkes an, die durch eine genaue Inhaltsangabe sowie tiefergehende Charakterisierungen unterstützt wird. Arbeitsblätter zur Leistungsüberprüfung sowie eine abschließende Klausur mit Erwartungshorizont und ausführlicher Musterlösung können zur Klausurvorbereitung sowie zur Selbstüberprüfung herangezogen werden.

• Didaktische Hintergrundinformationen
• Lesebegleitende Lektürehilfen – Lesedokumentation
• Zusammenfassung, Textanalyse & Interpretation
• Charakterisierung aller Hauptpersonen (Cipolla, Mario, Erzähler)
• Arbeitsblätter zur Erarbeitung der Lektüre im Unterricht (Vom Verführen und sich verführen lassen in “Mario und der Zauberer”)
• Kompaktes Prüfungswissen in Frage und Antwort
• Anregungen & Hinweise zur Erstellung von Klausuren
• Direkt einsetzbare Klausur (Eingangsszene)

olitische Verführung eines ganzen Volkes? Wie vermag ein Einzelner die Mehrheit der Staatsbürger durch seine politischen Überzeugungen so zu beeinflussen, dass sie keinen eigenen Willen mehr besitzen? Und ist aktiver Widerstand gegen einen solchen Despoten (Führer) überhaupt möglich? Thomas Mann bemühte sich in seiner Novelle „Mario und der Zauberer“, eine Antwort auf diese Fragen zu geben. In der Unterrichtsreihe setzen sich Ihre Lernenden durch eine textnahe Erschließung der Novelle mit den Problemen um 1930 auseinander. Im Rahmen einer Lerntheke untersuchen sie vor dem Hintergrund des Faschismus die Erfahrungen des Erzählers während eines Italienurlaubs im Jahre 1926. Darüber hinaus analysieren sie die Erzählweise und die Sprache der Novelle.

• Klassenstufe: ab Klasse 10
• Dauer: 14 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. die Struktur einer Novelle analysieren; die Protagonisten charakterisieren
  • 2. sich mit politischen Weltanschauungen auseinandersetzen
  • 3. die Sprache literarischer Figuren analysieren
  • 4. verschiedene Lesarten miteinander vergleichen; eigene Interpretationsansätze entwickeln und darstellen
• Thematische Bereiche: Verführung, Willensfreiheit, Widerstand, Faschismus, Nationalismus

Zu dieser Aufgabe findet sich ein vollständiger Erwartungshorizont mit zahlreichen konkreten Lösungshinweisen und mit einem konkreten Punkteschema inklusive Notenzuordnung.

Es gibt keine ausformulierte Musterlösung.

• Klausuraufgabe
• Genaue Hinweise auf Fundstellen des Textauszugs, der aus urheberrechtlichen Gründen nicht abgedruckt ist.
• Detaillierter Erwartungshorizont mit Punkteschlüssel und Notenskala
• Lösungen

Das Lernportfolio zu “Das Leben des Galilei” von Bertolt Brecht stellt wesentliche Problemfragen zum Werk zusammen und liefert dazu konzentriert das Kernwissen zu den wichtigsten Kompetenzbereichen. Es soll das Lernen unterstützen und kann zur Leistungsüberprüfung herangezogen werden.

Die strukturierten Fragen samt ausführlicher Antwort und Lösung eignen sich zur Erarbeitung und Wiederholung des Werks, als Anknüpfungspunkte für den Unterricht sowie als Hilfestellung beim “Büffeln” vor einer anstehenden Prüfung.

• Didaktische Hinweise
• Arbeitsblatt mit Leitfragen für die Schüler/innen zu “Das Leben des Galilei” von Bertolt Brecht:
  • Allgemeines zum Werk
  • Aufbau
  • Thematische Schwerpunkte
  • Figurenkonstellation
  • Literaturtheorie
• Besprechung der Leitfragen mit Lösungen und weiteren Hinweisen

Angesiedelt im Italien des 17. Jahrhunderts und verfasst kurz vor, während und nach dem Zweiten Weltkrieg, wirft Brechts “Leben des Galilei” die zeitlos aktuelle Frage nach der Ethik der Wissenschaft auf.

Mehrfach arbeitete der Autor sein Schauspiel um: Aus den Jahren 1938 bis 1956 sind drei Fassungen erhalten, die vor einem ständig wechselnden historischen Hintergrund entstanden sind. Was haben die ersten Atombomben mit Galilei zu tun? Und wie groß ist die Verantwortung des Forschers für seine Erfindungen? Diesen und anderen Fragen gehen die Lernenden nach.

Neben der Analyse und Deutung des Dramas steht die Vorbereitung der mündlichen Abiturprüfung im Fach Deutsch im Zentrum der Einheit.

• Einführung
• Darstellung
  • Zum Drama
  • Zu den Themen des Dramas
  • Zur Lerngruppe und dem Leseprozess
  • Methodischer Schwerpunkt
  • Literaturliste
• Material
  • Tafelbilder
  • Arbeitsblätter
  • Erwartungshorizonte zu den Arbeitsblättern
  • Klausurvorschlag
  • Erwartungshorizont zum Klausurvorschlag

Brechts „Leben des Galilei“ wirft die zeitlos aktuelle Frage nach der Ethik der Wissenschaft auf. Mehrfach arbeitete der Autor sein Schauspiel um; aus den Jahren 1938 bis 1956 sind drei Fassungen erhalten, die vor einem ständig wechselnden historischen Hintergrund entstanden sind. Was haben die ersten Atombomben mit Galilei zu tun? Und wie groß ist die Verantwortung des Forschers für seine Erfindungen? Diesen und anderen Fragen gehen die Lernenden nach. Neben der Analyse und Deutung des Dramas steht die Vorbereitung der mündlichen Abiturprüfung im Fach Deutsch im Zentrum der Einheit.

• Dauer: * 12–13 Unterrichtsstunden + LEK/mündliche Prüfung
• Kompetenzen:*
  • 1. Analytische und interpretatorische Zugänge zu einem Drama finden
  • 2. Sich kritisch mit der Meinung anderer Interpreten auseinandersetzen
  • 3. Die eigene Meinung am Text begründen
  • 4. Sich auf die mündliche Abiturprüfung vorbereiten
  • 5. Eine literarische Erörterung zu einem komplexen Text verfassen
• Thematische Bereiche: episches Theater, literarische Erörterung, mündliche Prüfung, Verantwortung der Wissenschaft

In dieser beispielhaften Klausur zu Goethes “Faust I” wird die Szene “Studierzimmer” und der Pakt bzw. die Wette von Faust mit Mephisto untersucht.

Präsentiert werden die Aufgabenstellung sowie eine Musterlösung, die zusätzlich durch eingefügte Kommentare erläutert wird.

Der ausführliche Erwartungshorizont macht die Korrektur transparenter und einfacher und gibt den Schüler/innen zusätzlich eine ausführliche Rückmeldung.

Das Drama “Faust I” von Johann Wolfgang von Goethe ist ein zentraler Gegenstandsbereich der Oberstufe im Fach Deutsch. Sie kommen also kaum an diesem Stoff vorbei!

• Textauszug
• Arbeitsblatt mit Aufgabenstellung einer möglichen Klausur
• Musterlösung mit Zwischenüberschriften
• Hilfe zum richtigen Verständnis der Aufgabenstellung
• Erwartungshorizont

Dies Material ist Bestandteil des Werkes “Lektüren im Unterricht: Johann Wolfgang von Goethe – Faust I”

Innere Zerrissenheit, Gefühlsschwankungen, Unzufriedenheit mit der momentanen persönlichen Situation, der ungeübte Umgang mit dem anderen Geschlecht – das alles sind Lebensgefühle, die Jugendlichen in der Adoleszenz sowie Postadoleszenz bestens bekannt sind. Die Schülerinnen und Schüler stellen fest, dass es durchaus Parallelen zwischen den emotionalen Problemen Fausts und ihren eigenen gibt. In dieser Unterrichtseinheit setzen sie sich aktiv mit einem tradierten Werk literarischer Hochkultur auseinander. Indem sie dies in überwiegend handlungs- und produktionsorientierter Weise tun, entsteht auch eine kritische Teilhabe an diesem Werk. Die Schülerinnen und Schüler rezipieren nicht nur Kultur, sondern eignen sich diese in einem aktiven Gestaltungsprozess an.Mit ausführlichen Anweisungen für das szenische Interpretieren und zusätzlich 16 Seiten differenzierendem Übungsmaterial.

Das im Beitrag genannte Zusatzmaterial ist in der .ZIP-Datei enthalten und für den Einsatz des Beitrages erforderlich.

• Stunden 1/2: Prolog im Himmel
  • Erkennen der Voraussetzungen des Dramas
  • Kennenlernen verschiedener Typen menschlichen Verhaltens
  • Verstehen der Ausgangswette
• Stunden 3/4: Nacht und Studierzimmer
  • Begreifen der Exposition
  • Analysieren der Psyche Fausts
  • Verstehen des Teufelspaktes
• Stunden 5/6: Auerbachs Keller und Hexenküche
  • Erkunden des Fortgangs des Dramas
  • Erkennen von Fausts Fremdsein in der Welt
  • Sich auseinandersetzen mit dem Thema „Faust und die Sexualität“
• Stunden 7/8: Straße und Abend
  • Erkennen und Deuten von Kon?iktsituationen
  • Analysieren der Blamage Fausts
  • Sich einfühlen in Gretchens Verwirrung
• Stunden 9/10: Am Brunnen und auf der Straße vor Gretchens Tür
  • Erkennen und Deuten von Kon?iktsituationen
  • Erkennen der Diskriminierung Gretchens
  • Diskutieren der Haltung Fausts
• Stundenn 11/12: Garten und Walpurgisnacht
  • Erkennen und Deuten von Abhängigkeitsverhältnissen
  • Analysieren der Verselbstständigung der Sexualität
  • Diskutieren der Selbstzensur Goethes
• Stunden 13/14: Kerker
  • Darstellen und Bewerten von Figuren
  • Analysieren der Sprechweisen im Drama
  • Klären der Schuldfrage
• LEK: Gretchens Selbstreflexion in der Kerkerszene / Dialog in Merthens Garten
  • Vergleichen und Deuten von zwei Textauszügen
  • Analysieren und Deuten eines Textauszugs im Hinblick auf die Beziehung der Protagonisten

Die folgende Einheit will den unzähligen Interpretationen und Lektürehilfen, die es über das klassische Meisterwerk gibt, keinesfalls eine neue hinzufügen, vor allem keine, die irgendeinen Anspruch auf Vollständigkeit im Sinne einer geschlossenen Unterrichtseinheit erhebt. Sie verfolgt vielmehr den Zweck, ungewöhnliche, kreative, motivierende und produktionsorientierte Zugänge zum Werk aufzuzeigen. Ihre Übungen und Ansätze wollen die traditionelle Analyse und Interpretation nicht ersetzen, sondern sie um den Aspekt der Visualisierung und Aktualisierung ergänzen und erweitern. Sie sind als Sammelsurium gedacht, aus dem sich der Lehrer, je nach Interesse der Lerngruppe, mehr oder weniger intensiv bedient (und die ihn zu eigenen Ideen inspirieren und ermutigen), um sich und seinen Schülern den Zugang zu einem lohnenden Text zu erleichtern und sie anregt, darin ein Stück ihrer eigenen Lebenswirklichkeit zu suchen und zu finden.

Goethes „Faust I“ ist der Klassiker der Lektüren im Deutschunterricht bis zum Abitur. Er ist reich an vielfältigen Charakteren, Themen und Eindrücken, die Schülerinnen und Schüler auf ihre eigene Lebens- und Erfahrungswelt beziehen können: „Ein jeder sucht sich endlich selbst was aus“ (V. 96), sagt der Direktor im „Vorspiel auf dem Theater“.

Grundlage für die Auseinandersetzung der Lernenden mit „Faust I“ ist in dieser Unterrichtsreihe ihre Beschäftigung mit den Beziehungen zwischen Mephisto, Faust und Gretchen und mit dem Gang der Handlung. Dabei werden auch die neuralgischen Punkte des „Faust I“ thematisiert: Pakt und Wette, Fausts „zweite Seele“, Gretchens Schicksal. Bildliche Darstellungen – auch von Goethe selbst – schaffen dabei besondere Zugangsmöglichkeiten.

„Du bist Faust“: Unter dem Motto der Münchner „Faust“-Ausstellung 2018 lernen die Schülerinnen und Schüler aktuelle Inszenierungskonzepte kennen und werden zu eigenen gestalterischen Interpretationen des „Faust“ angeregt.

"Hauptgeschäft“ – als solches bezeichnet Johann Wolfgang von Goethe den „Faust“. Bis kurz vor seinem Tod arbeitete der Schriftsteller immer wieder an dem Drama. Dabei hat er viele Probleme gelöst und Fragen beantwortet – Probleme und Fragen des Lebens, aber auch Probleme und Fragen, die das Werk selbst betrafen.

Einigen der Fragen, wie zum Beispiel der nach der Rolle des Menschen in der Schöpfung oder den Problemen einer ersten Globalisierung, gehen Ihre Schüler in dieser Unterrichtseinheit nach. Sie analysieren ausgewählte Szenen des Klassikers, untersuchen die Entstehung des Dramas und vergleichen unterschiedliche Inszenierungen. Dabei setzen sie sich auch immer wieder mit Interpretationsansätzen auseinander, die die Aktualität des Klassikers aufzeigen.

Klasse: Sek. II

Dauer: 4–6 Doppelstunden + LEK

• Literatur – Dramatik: ein klassisches Drama lesen und interpretieren
• unterschiedliche Interpretationsansätze kennen
• die Aktualität des Dramas untersuchen
• die Entstehungsgeschichte in die Untersuchung des Werkes einbeziehen
• zwei Inszenierungen analysieren und vergleichen

Die Unterrichtseinheit Unterrichtssequenzen Abiturlektüre Goethe: Faust I bietet 14 ausgearbeitete Unterrichtseinheiten, mit denen sich das Stück kompetent und mit wenig Vorbereitung im Unterricht behandeln lässt.

• Die Auftaktseite stellt die Unterrichtsinhalte in einen thematischen Zusammenhang, nennt Hintergrundwissen und ergänzende Informationen.
• Die Folgeseite enthält überblicksartig den möglichen Unterrichtsverlauf und gibt didaktische und methodische Hinweise zur Unterrichtsgestaltung.
• Im Zentrum der Unterrichtseinheit steht ein Arbeitsblatt für die Schüler, mit dessen Hilfe sich der thematische Kern der Unterrichtseinheit erarbeiten lässt.
• Das Schülerarbeitsblatt ist ergänzt um eine Übersicht zu den Unterrichtsergebnissen. Hier sind sowohl die Lösungen zu den Arbeitsblättern enthalten als auch mögliche Tafelbilder bzw. andere Formen der Ergebnissicherung.
• Abgeschlossen wird die Einheit durch ein weiteres Schülerarbeitsblatt zur Hausaufgabe3. Neben der inhaltlichen Weiterarbeit und Lektüre steht hier auch die Wiederholung von Basiswissen (inklusive Schreibtraining) im Mittelpunkt.

Goethes Faust gilt als das bedeutendste und meistzitierte Werk der deutschen Literatur.

Dieses günstige Paket bietet alle wesentlichen Materialien für Schüler, um die wichtigsten Aspekte des Dramas zu erfassen und noch einmal zu vertiefen. Für die strukturierte Erarbeitung des Werkes im Unterricht bietet sich allerdings das erweiterte Material Lektüren im Unterricht: ‘Faust I’ von Johann Wolfgang von Goethe an, das ebenfalls alle Übungen dieses Paketes enthält.

• Arbeitsblätter zur Erarbeitung der Lektüre im Unterricht
• Spielerisch lernen mit Quiz und Kreuzworträtsel
• Charakterisierung der Haupt- und Nebenfiguren
• Inhaltserläuterung
• Klausur mit Erwartungshorizont

Im Laufe der Zeit und im Zuge gesellschaftlicher Veränderungen entwickelten sich immer wieder neue Perspektiven auf Goethes Faust. So sind auch die jeweiligen Adaptionen des Dramas als Spiegel ihrer Zeit anzusehen. Anhand des Vergleichs von zwei verschiedenen Faust-Verfilmungen setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit der Rezeptionsgeschichte des Faust I auseinander. Die Lernenden wenden Verfahren der Filmanalyse an, arbeiten Unterschiede heraus und bewerten diese kritisch im Hinblick auf den historischen Kontext. Im Fokus stehen hierbei die Analyse des „Prolog im Himmel“ sowie der Vergleich der Darstellungen des Herrn und Mephistos.

Ideal für die Abiturvorbereitung!

In seiner Erzählung „Der Verlorene“ lässt Treichel einen Jungen zu Wort kommen, der zwar Opfer der traumatischen Kriegserfahrungen seiner Eltern ist, der aber nicht willens ist, an seinem Unglück zugrunde zu gehen. Er beobachtet seine Umgebung, er lauscht den Gesprächen der Erwachsenen – und macht sich seine eigenen Gedanken. Die Geschichte, die er erzählt, ist nicht selten komisch und voller überraschender Wendungen.

Ihre Schüler setzen sich in der Unterrichtseinheit mit dem Nachkriegsschicksal einer Familie auseinander. Dabei versetzen sie sich in die inneren und äußeren Verhältnisse der Figuren. Sie analysieren die raffiniert gestaltete Position des Erzählers und erfahren, dass Treichels autobiografisch getönte Erzählung auch als Auseinandersetzung mit dem biblischen Gleichnis vom verlorenen Sohn gelesen werden kann.

• Klassenstufe: ab Klasse 10
• Dauer: 8–11 Unterrichtsstunden + LEK

• Kompetenzen: *
• 1. Literatur – Epik: Besonderheiten des Erzählens erfassen und analysieren
• 2. Schreiben – Narratives Schreiben: Textinterpretationen kreativ umsetzen
• 3. Schreiben – Interpretation: Figurenperspektiven nachvollziehen

• Thematische Bereiche: Zweiter Weltkrieg, Flucht, Trauma, Nachkriegszeit, Familie, Identität

Die Aufgabenvorschläge sind textgebundene Erörterungen. Dies ist ein Aufgabentyp, der in den Abschlussprüfungen (Abitur) aller Bundesländer vorgesehen ist. Die vorliegenden Aufgaben können entweder direkt als Klausur eingesetzt werden oder als Übungsgrundlage für den Unterricht dienen. Für Letzteres schlagen die beiden nachfolgenden Unterrichtsschritte eine Handhabung vor.

Das Thema Leben in der vernetzten Welt ist ein aktuelles Thema, das an verschiedenen Stellen Eingang in den Deutschunterricht finden kann.

Die vorangegangene Unterrichtseinheit Leben 2.0 – Kommunikation, Identität und Privatheit im modernen Medienzeitalter setzt einen Schwerpunkt bei der Untersuchung und Erörterung pragmatischer Texte. Daran schließen sich die drei Aufgabenvorschläge dieses Beitrags an; sie können aber auch unabhängig davon oder im Zusammenhang mit den dystopischen Werken 1984 von George Orwell oder Corpus delicti von Juli Zeh eingesetzt werden.

Die Aufgabenvorschläge sind textgebundene Erörterungen. Dies ist ein Aufgabentyp, der in den Abschlussprüfungen aller Bundesländer vorgesehen ist. Die vorliegenden Aufgaben können entweder direkt als Klausur eingesetzt werden oder als Übungsgrundlage für den Unterricht dienen. Für Letzteres schlagen die beiden nachfolgenden Unterrichtsschritte eine Handhabung vor.

Den Ausgangspunkt für diese Unterrichtseinheit für den Deutschunterricht in der Oberstufe bildet eine Reflexion über den NSA-Überwachungsskandal. Bei aller Kritik an den Geheimdienstaktivitäten der USA – die Aufdeckung der weltweiten Überwachung hat nicht viele Menschen erschüttert und bei nur wenigen zu einer Änderung ihres Verhaltens mit Blick auf die Nutzung von Medien und Internet geführt.

Die Texte und Materialien können dem Themenbereich Sprache und Kommunikation (sowohl verbale als auch nonverbale Kommunikation betreffend) zugewiesen werden.

• Intrapersonale Kommunikation
• Interpersonale Kommunikation
• Mediengebundene Kommunikation

Die Unterrichtseinheit zeigt an zahlreichen Beispielen, dass und wie sich die drei genannten Formen der Kommunikation durch die moderne Medienkultur verändert haben.

Das vorliegende Dokument ist eine ausführliche und detaillierte inhaltliche Erläuterung von Günter Grass Novelle “Katz und Maus”.

• Einleitung und Vorbemerkungen
• Ausführliche Inhaltserläuterung und Gliederung

Das Lernportfolio zu “Katz und Maus” von Günter Grass stellt wesentliche Problemfragen zum Werk zusammen und liefert dazu konzentriert das Kernwissen zu den wichtigsten Kompetenzbereichen. Es soll das Lernen unterstützen und kann zur Leistungsüberprüfung herangezogen werden.

Die strukturierten Fragen samt ausführlicher Antwort und Lösung eignen sich zur Erarbeitung und Wiederholung des Werks, als Anknüpfungspunkte für den Unterricht sowie als Hilfestellung beim “Büffeln” vor einer anstehenden Prüfung.

• Didaktische Hinweise
• Arbeitsblatt mit Leitfragen für die Schüler/innen zu “Katz und Maus” von Günter Grass:
  • Allgemeines zum Werk
  • Aufbau
  • Thematische Schwerpunkte
  • Figurenkonstellation
  • Literaturtheorie
• Besprechung der Leitfragen mit Lösungen und weiteren Hinweisen

Die Vorbereitung Deutsch für das Zentralabitur 2021 in Hessen in einem günstigen Paket. Es enthält Materialien zu den zentralen Themen, Lektüren und Kompetenzen, die im Grundkurs bis zum Abitur Pflicht sind.

Darunter etwa aus unserer Serie “Lektüren im Unterricht” alle vier obligatorischen Abiturlektüren sowie eine umfassende Unterrichtsmappe zur Lyrik des Expressionismus. Auch die Inhaltsfelder Sprache, Medien, Wirklichkeit, Öffentlichkeit und Sprachwandel werden ausführlich für den Deutschunterricht aufbereitet.

• Lektüren im Unterricht: Franz Kafka – Die Verwandlung
• Lektüren im Unterricht: Georg Büchner – Woyzeck
• Lektüren im Unterricht: Johann Wolfgang von Goethe – Faust I
• Lektüren im Unterricht: Joseph von Eichendorff – Aus dem Leben eines Taugenichts
• Lyrik des Expressionismus – Unterrichtsmappe
• Neue Medien und ihr Einfluss auf die Sprache – Stationenlernen mit Stationenmatrix
• Political Correctness – Sprachgeschichtlicher Wandel

In dieser beispielhaften Klausur zu Goethes “Faust I” wird die Szene “Studierzimmer” und der Pakt bzw. die Wette von Faust mit Mephisto untersucht.

Präsentiert werden die Aufgabenstellung sowie eine Musterlösung, die zusätzlich durch eingefügte Kommentare erläutert wird.

Der ausführliche Erwartungshorizont macht die Korrektur transparenter und einfacher und gibt den Schüler/innen zusätzlich eine ausführliche Rückmeldung.

Das Drama “Faust I” von Johann Wolfgang von Goethe ist ein zentraler Gegenstandsbereich der Oberstufe im Fach Deutsch. Sie kommen also kaum an diesem Stoff vorbei!

• Textauszug
• Arbeitsblatt mit Aufgabenstellung einer möglichen Klausur
• Musterlösung mit Zwischenüberschriften
• Hilfe zum richtigen Verständnis der Aufgabenstellung
• Erwartungshorizont

Dies Material ist Bestandteil des Werkes
“Lektüren im Unterricht: Johann Wolfgang von Goethe – Faust I”